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La consolidation de la psychologie du développement (1913-1950)

La consolidation de la psychologie du développement (1913-1950)

La consolidation de la psychologie du développement Elle survient entre les années de mise en place du béhaviorisme et celles du déclin de la psychanalyse (1913-1950). L'évolution de la discipline n'est pas étrangère à l'évolution même de la science en psychologie. Les approches de développement des années 50 se feraient déjà sous une influence notable de la psychologie cognitive.

La consolidation de la psychologie du développement (1913-1950)

À ce stade, des dénominations telles que «psychologie du développement» et «psychologie évolutionniste» commencent à être utilisées. Fondamentalement, ils se référaient à l'enfant et à l'adolescent, mais ils ont révélé une nouvelle façon de comprendre la discipline dans laquelle la chose importante était l'étude du changement évolutif. Autrement dit, l'étude du processus de développement.

L'enfance et l'adolescence sont considérées comme des étapes nécessaires au développement de l'être humain, avec une valeur en soi., et dont les connaissances sont nécessaires pour comprendre la façon d'agir de l'adulte.

La consolidation de la psychologie du développement a entraîné plusieurs conséquences importantes.

  • Tout d'abord, ils sont formulés théories visant à expliquer les changements qui se produisent dans le développement de l'être humain. Autrement dit, les changements capables d'expliquer pourquoi l'individu montre une forme de comportement et agit d'une certaine manière à un moment de sa vie
  • Deuxièmement, commence l'étude des différentes périodes de développement; c'est-à-dire l'étude de l'enfance, de l'enfance, de l'adolescence, etc.
  • Troisièmement, les différents processus de développement sont étudiés; c'est-à-dire l'étude des aspects physiques, psychomoteurs, cognitifs, sociaux, moraux, etc.

A partir de ce moment, les cours suivis par la psychologie du développement en Europe et aux USA. Ils sont sensiblement différents. Alors que Les psychologues américains recherchent des normes évolutives qui décrivent le développement moyen des enfants, sans intérêt pour l'interprétation.

En revanche, en Europe, il y a un boom de la discipline, non seulement de la recherche empirique, mais également d'interprétation et d'élaboration théorique.

Les théories et auteurs les plus pertinents qui ont contribué à la consolidation de la psychologie du développement

Ce qui suit décrit les contributions de certains auteurs importants ainsi que leurs théories, à la fois en Europe et aux États-Unis.

La théorie psychanalytique de Freud

Sigmund Freud (1856-1939) est l'un des auteurs du XXe siècle qui a le plus influencé la psychologie et d'autres domaines de la culture occidentale.

Son approche part de là les êtres humains recherchent constamment la satisfaction de divers instincts innés agressifs et sexuels. Freud pensait que le but de la socialisation était de réorienter les impulsions socialement indésirables des enfants vers des modèles de comportement acceptables.

Il a compris que les enfants étaient "façonnés" par les éléments les plus puissants de la société et considérait que le jeune enfant était une entité relativement passive dans ce processus de "socialisation".

D'autre part, la perspective psychanalytique suppose que les enfants passent par une série d'étapes dans lesquelles ils doivent faire face à des conflits entre impulsions biologiques et attentes sociales. La manière dont ces conflits sont résolus détermine leur future adaptation psychologique.

Une autre idée de la psychanalyse qui a influencé la psychologie du développement concerne la grande importance attachée aux expériences de la petite enfance, qui selon Freud sont fondamentales dans le développement ultérieur de la personne.

Le comportementalisme et son rôle indirect dans la consolidation de la psychologie du développement

La période commençant en 1913 coïncide avec un grand intérêt pour l'apprentissage des théories basées sur les travaux du physiologiste russe Ivan Pavlov. Les études de Pavlov sur l'apprentissage chez le chien ont établi que certains types d'apprentissage se font par l'association de stimuli et de réponses.

Par exemple, les chiens apprennent à saliver à un signal qui anticipe la nourriture (par exemple, la vision du soignant ou une cloche qui sonne). Cet intérêt pour les lois de l'apprentissage a conduit à l'émergence de l'école psychologique connue sous le nom de «behaviorisme», dont la figure principale était John Watson (1878-1957).

Bien que cette théorie ne puisse être correctement décrite comme évolutive, elle a eu une grande influence sur la psychologie générale et l'apparition de nombreux courants qui participent directement à la psychologie du développement.

En ce qui concerne le développement, Watson l’a conçu simplement simple accumulation d'apprentissage. Par conséquent, selon lui, elle se réduirait à un processus quantitatif sans étapes universelles ou étapes évolutives. Dans ce processus donc, L'important, ce sont les expériences auxquelles une personne est exposée.

La Gestalt

Parallèlement à l'imposition du behaviorisme aux États-Unis, une perspective opposée est apparue en Allemagne sur de nombreux points Gestalt, avec des auteurs tels que Wertheimer (1880-1943), Köhler (1887-1967) et Koffka (1886-1941).

Ongle Gestalt C'est une configuration qui ne se réduit pas à la superposition des éléments qui la composent, mais qui a des qualités dans son ensemble, et la modification d'un seul élément peut changer la Gestalt ensemble.

Bien que cette théorie soit également essentiellement organhétique (non évolutive), elle a une certaine influence sur certains théoriciens du développement (principalement à Vygotsky et Piaget). En outre, Lewin, un disciple de Wertheimer et Köhler, a montré un grand intérêt pour la psychologie du développement et ses contributions sont considérées comme l'arrière-plan de la théorie écologique de Bronfrenbrenner.

Théorie psychogénétique de Piaget: consolidation définitive de la psychologie du développement

Jean Piaget (1896-1980) a été le théoricien qui a eu la plus grande influence sur la compréhension actuelle du développement. Cet auteur a vécu une vie longue et productive qui était parallèle à une bonne partie de l'histoire moderne de la psychologie du développement.

Si l'on prend en compte qu'une mesure de l'impact que les idées ont sur la science est donnée par la quantité de nouvelles recherches qu'elles génèrent, il ne fait aucun doute que Piaget a laissé une grande marque. Ses approches théoriques ont fait l'objet de nombreuses études empiriques et controverses théoriques.

La principale contribution de cet auteur est sa théorie du développement cognitif qu'il a appelée épistémologie génétique. Selon cet auteur, le développement cognitif de l'enfant passe par différentes étapes ou étapes caractérisées par l'utilisation de structures cognitives de plus en plus complexes qui intègrent les précédentes.

Ces structures cognitives sont précisément celles qui aident la personne à s'adapter à son environnement. Concernant la méthodologie, Piaget a développé sa propre façon d'enquêter sur la cognition de l'enfant méthode clinique.

La théorie socioculturelle de Vygotsky

Vygotsky (1896-1934) était un grand psychologue soviétique. Il a soulevé des idées très intéressantes sur le fonctionnement psychologique, mais il n'a pas pu les développer pleinement en raison de sa mort prématurée.

La théorie socioculturelle ou historico-culturelle de Vygotsky soutient que le développement d'une personne se produit inextricablement lié à la société dans laquelle elle vit. Ainsi, les enfants mûrissent intellectuellement grâce aux interactions sociales qu'ils partagent avec d'autres membres plus mûrs de la société.

Comme ça la société transmet les comportements et les formes d'organisation des connaissances à l'individu, et la personne doit les intérioriser et les s'approprier. Dans l'aspect méthodologique, Vygotsky propose d'étudier les processus de changement chez les sujets, plutôt que les résultats, au moyen de leur méthode microgénétique.

Heinz Werner

L'un des premiers psychologues européens à avoir contribué à l'introduction aux États-Unis Heinz Werner (1890-1964) était un modèle de développement différent de celui préconisé par le behaviorisme.

Pour Werner, le développement cognitif humain est dirigé de manière ontogénétique de structures relativement simples, en début de vie, à des niveaux de plus en plus complexes de différenciation et d'intégration.

Ces formulations biologiques de développement ressemblent à celles que l'on retrouve dans les travaux de Piaget. Il a également défendu une idée actuelle, consistant à affirmer que les différents domaines de développement apparemment séparés (langage, cognition, émotion, comportement social, etc.) sont interconnectés.

Quant à la méthodologie, cet auteur, comme Vygotsky, Il a utilisé la méthode microgénétique. En son temps, la théorie de Werner était difficile à assimiler dans les schémas théoriques existants et, par conséquent, a été largement ignorée.

Arnold Gessell

Arnold Gessell (1880-1961) axé sur l'étude du développement moteur et physique des humains et des primates dans l'enfance.

Gessell est entré dans l'histoire en tant qu'auteur de la maturation, défenseur de l'idée d'un destin biologique. Une caractéristique remarquable des conceptions maturationnistes est qu’elles défendent le développement se produit toujours en séquences fixes.

Cela est évident dans le développement physique, mais Gessell a également étendu cette idée au terrain psychologique. Ainsi, les enfants apprennent à s'asseoir, à se tenir debout, à marcher et à courir toujours dans cet ordre.

Ses travaux empiriques enregistrent ses propres approches théoriques. Cet auteur, avec McGraw, a fourni une mine de données descriptives sur le développement et a développé des théories suggestives pour expliquer comment les enfants apprennent à ramper et à marcher.

Il a également reconnu et défendu la valeur des études normatives pour aider à diagnostiquer les anomalies. Dans le domaine méthodologique, ses intérêts l'ont conduit à la construction de plusieurs échelles pour mesurer le développement.

L'une de ces échelles pour évaluer les bébés est toujours utilisée. Il était également l'un des pionniers dans l'utilisation des techniques de tournage pour étudier les enfants et a été le premier à utiliser le miroir unidirectionnel (ou l'appareil photo de Gessell) qui est utilisé pour observer le sujet sans qu'il le remarque.

Henri Wallon

Un autre auteur qui, avec Werner, Freud, Piaget et Vygotsky, comprendre que la méthode génétique est le principal moyen d'étudier le psychisme est Henri Wallon (1879-1962).

Il partage également avec ces auteurs une position contraire au mécanisme implicite du behaviorisme. Wallon considère le développement comme une série de changements qualitatifs qui se produisent à travers une série d'étapes différentes: motrice, émotionnelle, impulsivité sensorimotrice, personnalisme, pensée catégorique, puberté et adolescence.

Son influence dans la discipline se limite principalement au domaine de la psychologie évolutionniste française, pratiquement inconnue aux USA.

Les références

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  • Madrid Pyramid.Berk, L.E. (1998). Développement de l'enfant et de l'adolescent. Madrid Prentice-Hall.
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  • Pelegrina, S. (1999). Psychologie du développement (vol 1). Théories, méthodes et développement cognitif.
  • Vasta, R.; Haith, H.H. et Miller, S. (1996). Psychologie infantile. Barcelone Ariel