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Les fondements de la psychologie du développement (1882-1913)

Les fondements de la psychologie du développement (1882-1913)

Dans les années 1880, une série d'œuvres sont publiées qui, par leur signification, sont considérées comme fondement de la psychologie du développement.

Les personnages qui marqueront cette période sont l'Allemand Wilhelm Preyer, les Américains Stanley Hall et James Baldwin et le Français Alfred Binet.

À partir de ce moment, une caractéristique typique de la psychologie du développement est que suit un cours parallèle à celui de la psychologie générale ou expérimental. Enfin, dans les années 60, il y a une approche qui dure jusqu'à aujourd'hui.

Les fondements de la psychologie du développement (1882-1913)

Au cours de cette période historique, pour faire référence à la discipline, des noms tels que psychologie infantile, psychologie de l'enfant ou psychologie de l'enfant et de l'adolescent.

Ces dénominations supposaient l'acceptation de l'idée que la psychologie générale devrait avoir pour objet l'étude de l'esprit de l'adulte et de l'homme normal.

En conséquence d'une telle approche, il a été entendu que la psychologie du développement devrait traiter de l'étude d'une étape de la vie de l'être humain qui sortait du cadre de la psychologie générale.

C'est pourquoi, à ce stade de développement de la discipline L'étude des caractéristiques psychologiques des enfants et des adolescents a été abordée sans une théorie qui guidera ces études et sous-estimer l'enfance et l'adolescence.

Dans une certaine mesure, les conceptions des préformes étaient toujours valables: l'enfant et l'adolescent se considéraient petits adultes et conçu comme êtres inachevés et incomplets. Vous trouverez ci-dessous la contribution de ceux qui peuvent être considérés comme les parents de la discipline: Preyer, Hall, Baldwin et Binet.

Wilhem Preyer: les fondements de la psychologie du développement

Livre de Wilhelm Preyer L'esprit de l'enfant (1882) est généralement cité comme le premier travail scientifique de la psychologie évolutionniste. Ce livre était basé sur Observations de Preyer sur sa propre fille, et il décrivait son développement, de la naissance à deux ans et demi, dans des domaines tels que le rire, le sourire, l'activité motrice, la conscience de soi, le développement cognitif, etc.

Preyer attachait une grande importance à l'héritage pour expliquer la nature séquentielle du comportement de l'enfant

Preyer a insisté pour suivre les procédures scientifiques appropriées, de sorte que son travail constituait une avancée importante en termes de critères de systématisation et d'objectivité des observations.

Ainsi, Preyer a établi les normes suivantes:

  1. La nécessité de ne mentionner que les observations faites directement, qui doit être comparé à ceux des autres
  2. Toutes les observations doivent être immédiatement notées., que cela puisse paraître inintéressant ou dénué de sens
  3. Dans la mesure du possible, les observations doivent être faites avec discrétion et tout stress artificiel sur l'enfant, etc. doit être évité
  4. Séparer l'observation de l'interprétation
  5. Faire des interprétations dérivées de données, pas d'opinions

Stanley Hall et son rôle important dans les fondements de la psychologie du développement

Stanley Hall, l'un des psychologues américains les plus influents du début du XXe siècle, est considéré comme un autre des fondateurs de la psychologie du développement.

Hall et son élève bien connu Arnold Gessel, inspirés par le travail de Darwin, ils ont développé des théories basées sur des idées évolutives. Ces auteurs considéraient le développement de l'enfant comme une série de événements génétiquement déterminés qui sont apparus automatiquement.

Hall a adopté la loi biogénétique de Haeckel comme mécanisme explicatif, selon laquelle l'ontogenèse récapitule la phylogenèse. Ce cadre récapitulatif l'a amené à proposer une éducation sans instruction, qui permette aux enfants de suivre le cours naturel de l'évolution, sans y interférer, pour éviter des effets néfastes sur leur développement.

Cet auteur a écrit le premier livre sur l'adolescence en 1904 (Adolescence). Cependant, il n'a pas suivi les règles de Preyer, a spéculé excessivement et n'a pas fourni trop de données empiriques.

Études en salle en psychologie du développement

Hall est connu pour ses contributions méthodologiques. Cet auteur a étudié en Allemagne avec Wundt, après quoi il est retourné aux États-Unis. en 1880 emportant avec lui la méthode du questionnaire.

Conscient des limites des études sur les biographies des bébés, Hall a entrepris de recueillir un grand nombre de faits objectifs sur les enfants.

Cet objectif a donné lieu à l'approximation normative de l'étude sur les enfants, dans laquelle des mesures d'un grand nombre d'enfants sont collectées. En suivant cette approche, élaboré des questionnaires pour évaluer des sujets très divers (intérêts, peurs, amitiés, jouets préférés, etc.) sur lesquels des enfants d'âges différents pourraient être interrogés.

Enfin, nous devons reconnaître que Hall a stimulé le mouvement pour l'étude de l'enfant, encourager les études sur les enfants par les parents et les enseignants et diriger de nombreuses thèses de doctorat.

Alfred Binet et l'étude de l'intelligence

Le psychologue français Alfred Binet (1841-1911) a également suivi une approche normative pour étudier le développement de l'enfant, mais ses motivations étaient différentes de celles de Hall ou de Gessell.

La direction de l'école de Paris a demandé à Binet et Simon de trouver une méthode pour identifier les enfants retardés qui devraient être affectés à des classes spéciales.

L'instrument qu'ils ont développé serait le Première échelle pour mesurer l'intelligence: Le fameux test de Binet-Simon.

Les conceptions antérieures à Binet défendaient une conception atomistique de l'intelligence, réduisant son analyse à des fonctions simples telles que les temps de réaction ou la sensibilité aux stimuli physiques.

Binet et l'étude de l'intelligence et de la mémoire

Binet a défendu la complexité de l'intelligence. En ce qui concerne le développement cognitif, il considère qu'il s'agit d'un processus constructif, que le but du développement est l'adaptation au monde physique et social.

En outre, Binet a fait valoir que le développement peut se produire à des rythmes différents chez différents individus, en raison des différents taux de maturation et des différentes expériences éducatives de chacun. Par conséquent, il a souligné la valeur potentielle de l'éducation pour accroître l'intelligence des gens.

D'un autre côté, ses études sur la mémoire ont révélé que les enfants réorganisaient activement le matériel qui lui était présenté pour se souvenir.

Les études de Binet sur la mémoire des enfants ont couvert des sujets tels que les souvenirs en prose, la mémoire des témoins et le rôle de la mémoire dans le calcul mental.

Une caractéristique de cet auteur était son pluralité méthodologique. Binet ne s'est pas accroché à l'utilisation d'une certaine méthode, et l'utilisation qu'il en a faite dépendait des caractéristiques de ce qu'il devait enquêter, essayant d'effectuer des analyses convergentes sur le même problème.

Comme ça aux observations minutieuses et aux petites expériences réalisées sur ses deux filles, il rejoint l'utilisation de grands échantillons de sujets, l'analyse d'individus avec une intelligence exceptionnelle, ou avec retard, etc. Même dans l'application de la méthode expérimentale à proprement parler, elle a introduit de nombreuses variantes pour approfondir l'analyse.

James Mark Baldwin

Les contributions de cet auteur à la discipline étaient de nature théorique, à un moment historique avec une forte tendance à valoriser les faits empiriques plus que les constructions théoriques.

Baldwin, a influencé de manière décisive la psychologie du développement européen et en particulier proposé le point de vue génétique dans l'étude de tout processus psychologique: les processus mentaux doivent être étudiés dans leur genèse.

Dans son travail Développement mental de l'enfant et de la race, publié en 1894, établit une succession d'étapes ou d'époques dans le développement cognitif qui anticipe celui que Piaget proposera plus tard.

  • Premièrement, l'enfant n'a que des réflexes et des réactions physiologiques
  • Par la suite, il passe d'un stade de type sensorimoteur ou idéomoteur à un stade de transformations symboliques et idéationnelles
  • Il passe ensuite par les étapes prélogiques, logiques et hyperlogiques

Baldwin comme précurseur de Piaget et Vygotsky

Balwin n'est pas seulement fondamental pour la finale Fondation de psychologie du développement. Il formule également d'autres idées qui pourraient ultérieurement influencer et être collectées par Piaget telles que: l'accommodation, l'assimilation, la réaction circulaire ou les schémas.

De même des antécédents directs de cet auteur se trouvent dans d'autres théoriciens évolutionnistes importants tels que Vygotsky. Ainsi, son concept d'imagination, se référant à la construction personnelle ou à la réorganisation des connaissances, est similaire à celui de la synthèse dialectique, que Vygotsky utiliserait, et qui permet d'expliquer l'émergence de nouvelles connaissances à travers l'activité mentale interne.

En ce qui concerne développement de la personnalité et développement social, Baldwin (1897) considère que le développement de la personnalité et de l'image de soi de l'enfant ne peut être compris sans l'influence des indications issues des comportements des autres, et par liens sociaux dans lesquels l'enfant est intégré.

Mais l'enfant n'est pas seulement influencé par les autres, mais il y a une sorte de mutualité. Dans les relations sociales, il existe un processus interactif, afin que non seulement l'enfant apprenne des autres, mais qu'il soit également influencé par les enfants.

Les références

  • Barajas, C. et autres (1997). Perspectives sur le développement psychologique: théorie et pratiques. Madrid Pyramide
  • Berk, L.E. (1998). Développement de l'enfant et de l'adolescent. Madrid Prentice-Hall.
  • Corral, A.; Gutiérrez, F. et Herranz, M.P. (1997). Psychologie évolutionnaire. Je prends. Madrid UNED.
  • Pelegrina, S. (1999). Psychologie du développement (vol 1). Théories, méthodes et développement cognitif
  • Vasta, R.; Haith, H.H. et Miller, S. (1996). Psychologie infantile. Barcelone Ariel