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37 phrases de Lev Semiónovich Vygotsky sur l'enfance et l'apprentissage

37 phrases de Lev Semiónovich Vygotsky sur l'enfance et l'apprentissage

Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), était un psychologue russe d'origine juive et l'un des théoriciens les plus éminents de la psychologie du développement, fondateur de la psychologie historique et culturelle et un précurseur clair de la neuropsychologie soviétique. Son travail a été découvert et diffusé par les médias académiques du monde occidental dans les années 1960. Profitez de cette petite compilation des meilleures phrases de Vygotsky.

Citations célèbres Vygotsky

La véritable direction du développement de la pensée n'est pas de l'individu au social, mais du social à l'individu.

À travers les autres, nous devenons nous-mêmes.

Lorsque la nature psychologique n'est pas correctement comprise, les relations de la pensée avec le mot dans toute sa complexité réelle ne peuvent en aucun cas être clarifiées.

La chose la plus admirable est que la conscience de la langue et l'expérience sociale surviennent simultanément et de manière absolument parallèle.

L'enfant commence à percevoir le monde non seulement à travers ses yeux mais aussi à travers son discours.

La parole et l'action font partie de la même fonction psychologique complexe, qui est orientée vers la solution du problème en question.

Un besoin ne peut être vraiment satisfait que par une certaine adaptation à la réalité.

La conduite effectuée est une partie insignifiante du comportement possible. L'homme, à chaque instant, regorge de possibilités non réalisées.

Un savoir qui ne vient pas de l'expérience n'est pas vraiment un savoir.

Un mot dépourvu de pensée est une chose morte, et une pensée qui est mise en mots n'est rien d'autre qu'une ombre.

Ce qu'un enfant peut faire aujourd'hui avec de l'aide pourra le faire lui-même demain.

Les personnes aux passions intenses, qui réalisent de grands exploits, qui possèdent des sentiments forts, de grands esprits et une forte personnalité, proviennent rarement de bons enfants.

Si nous donnons aux élèves la possibilité de parler avec les autres, nous leur donnons des cadres pour penser par eux-mêmes.

Les théories naissent de problèmes.

Les plus grandes réalisations d'un enfant sont possibles dans le jeu, réalisations qui deviendront demain son niveau de base de l'action réelle.

Le problème de la nature psychologique de la conscience est constamment et intentionnellement évité dans notre psychologie. Tout le monde essaie de ne pas le voir, comme si pour la nouvelle psychologie cela n'existait pas.

L'enseignant doit jouer le rôle de facilitateur et non de fournisseur de contenu.

Pour comprendre la langue des autres, il ne suffit pas de comprendre les mots; Vous devez comprendre votre pensée.

La langue est l'outil des outils.

Tout acte humain qui donne naissance à quelque chose de nouveau est connu comme un acte créatif, que le créé soit un objet physique ou une construction mentale ou émotionnelle qui habite la personne qui l'a créé et que lui seul connaît.

Une pensée peut être comparée à un nuage qui jette une pluie de mots.

L'apprentissage humain suppose une nature sociale spécifique et un processus par lequel les enfants accèdent à la vie intellectuelle de ceux qui les entourent.

La psychologie moderne - en général - et celle des enfants - en particulier - révèlent une propension à combiner les problèmes psychologiques et philosophiques.

Ce que les enfants peuvent faire avec l'aide des autres peut, en un sens, être encore plus révélateur de leur développement mental que ce qu'ils peuvent faire seuls.

L'apprentissage est plus que l'acquisition de la capacité de penser; C'est l'acquisition de nombreuses compétences pour penser à une grande variété de choses.

Ignorant le problème de la conscience, la psychologie se ferme l'accès à l'étude des problèmes complexes du comportement humain. Elle n'est contrainte de se limiter qu'à clarifier les liens les plus élémentaires du vivant avec le monde.

L'expérience nous enseigne que la pensée ne s'exprime pas par des mots, mais elle se réalise plutôt à travers eux.

La capacité spécifiquement humaine du langage permet aux enfants de fournir des outils auxiliaires pour résoudre des tâches difficiles, surmonter une action impulsive, planifier une solution à un problème avant son exécution et maîtriser son propre comportement.

Le seul «bon» apprentissage est celui qui est en avance sur le développement.

La psychologie tombe dans une impasse lorsqu'elle analyse la pensée verbale dans ses composantes, pensée et parole, et les étudie isolément.

Dans le jeu, l'enfant se comporte toujours au-delà de son âge, au-dessus de son comportement quotidien habituel; L'enjeu est, pour ainsi dire, une tête sur lui-même. Le jeu contient de manière concentrée, comme au centre d'une loupe, toutes les tendances de développement; C'est comme si l'enfant essayait de sauter au-dessus de son niveau habituel.

La pensée ne s'exprime pas simplement par des mots, mais surgit à travers eux.

Le cerveau n'est pas seulement un organe capable de préserver ou de reproduire nos expériences passées, mais il est également un organe créateur et combinateur, capable de retravailler et de créer de nouvelles normes et approches avec des éléments d'expériences passées.

Le défaut seul ne décide pas du sort de la personnalité, mais des conséquences sociales et de sa réalisation socio-psychologique. Du point de vue de l'avenir, la pédagogie est une immense source de possibilités dans la formation de l'homme et de son avenir.

La pédagogie ne doit pas être orientée vers hier, mais vers le futur du développement de l'enfant. Ce n'est qu'alors que les processus de développement qui se trouvent actuellement dans la zone de développement proche peuvent être réactivés dans le processus éducatif.

La culture est adaptée à l'homme typique, normal, à sa constitution, le développement atypique conditionné par le défaut ne peut pas s'enraciner dans la culture d'une manière différente et indirecte comme il se produit chez l'enfant normal.

On peut dire que la caractéristique fondamentale du comportement humain en général est que les humains influencent personnellement leurs relations avec l'environnement et, à travers cet environnement, changent personnellement leur comportement, le soumettant à leur contrôle.

Phrases célèbres de psychologie