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Développement cognitif dans l'enfance: langage et émotions

Développement cognitif dans l'enfance: langage et émotions

Les enfants peuvent communiquer longtemps avant de pouvoir utiliser des mots prononcés. Le réflexe de recherche indique la capacité d'allaiter et de manger. Différents types de pleurs indiquent un inconfort, une douleur ou une fatigue. Le langage corporel non verbal comprend les postures, les expressions faciales, la relaxation ou la tension musculaire, le mouvement, les larmes, la transpiration, les tremblements ou les frissons. Les parents alertes apprennent à interpréter ces signaux corporels et à leur donner le sens correct.

Par conséquent, le langage ne représente qu'une des méthodes de communication, bien qu'il soit le plus important, car il permet aux êtres humains d'échanger des informations, des idées, des attitudes et des émotions.

Après tout, avec des milliers de mots, la langue est un moyen efficace pour communiquer aux autres une quantité illimitée d'informations, de pensées, d'idées et de sentiments.

Le contenu

  • 1 Éléments et règles de langage
  • 2 Théories sur le développement du langage
  • 3 séquences de développement du langage
  • 4 Développement émotionnel
  • 5 Développement de la confiance et de la sécurité
  • 6 Différences de tempérament
  • 7 Développement personnel, autonomie, concept de soi et estime de soi

Éléments et règles de langage

Pour remplir ses fonctions avec précision, le langage contient un ensemble fini d'éléments qui sont utilisés selon un ensemble de règles. Parmi les éléments de base du langage figurent les phonèmes, les morphèmes, la syntaxe et la grammaire, la sémantique et la pragmatique.

  • Phonèmes: La plus petite unité de son dans une langue.
  • Morphèmes: La plus petite unité ayant une signification linguistique.
  • Syntaxe: Les règles de grammaire d'une langue.
  • Sémantique: La signification des mots et des phrases.
  • Pragmatique: L'utilisation pratique de la langue pour communiquer avec les autres dans divers contextes sociaux.

Théories sur le développement du langage

I. Théorie biologique

La théorie biologique (connue comme l'approche nativiste) dit que l'enfant hérite de la prédisposition à apprendre la langue à un certain âge.

II: Théorie de l'apprentissage

La théorie de l'apprentissage suggère que le langage s'acquiert comme tout autre comportement, par imitation, conditionnement, association et renforcement.

III. Théorie cognitive

La théorie cognitive souligne l'idée que le langage se développe à partir d'images mentales, c'est-à-dire qu'il est le résultat direct du développement cognitif. Piaget (1926) a déclaré que les enfants forment un schéma mental auquel ils appliquent ensuite des étiquettes linguistiques.

IV. Théorie interactionniste

La théorie interactionniste souligne l'importance similaire de la maturation biologique et le rôle des influences environnementales et de l'expérience du développement du langage.

Séquences de développement du langage

Période pré linguistique

  • Berceuses: Les premières émissions de voyelles, faites par les nourrissons.
  • Babble: Émissions d'une syllabe contenant des combinaisons de voyelles et de consonnes.

Les premiers mots prononcés

  • Holophrases: Mots simples que les nourrissons utilisent pour communiquer différentes significations.

Émissions en deux mots

  • Duos: Émissions en deux mots.

Parlez télégraphe

  • Émissions de plusieurs mots porteurs de sens.

Prières

De 2 ans et demi à 4 ans, les enfants utilisent des phrases qui contiennent plusieurs mots (de 3 à 5 mots est courant), chacun avec sujet et prédicat et peu d'erreurs grammaticales.

Développement émotionnel

Pièce jointe

L'attachement est le sentiment qui unit le père et son fils; C'est le lien émotionnel qui existe entre eux, le désir de rester en contact par la proximité physique, de toucher, regarder, sourire, écouter ou parler.

La formation de cet attachement est d'une importance vitale pour le plein développement des enfants, car elle leur assure la sécurité, permet le développement du sens de soi et rend leur socialisation possible. Les enfants qui parviennent à former cet attachement sont moins timides et inhibés dans leurs relations avec les autres; ils peuvent mieux s'entendre avec les autres enfants, les frères et sœurs et les autres enfants en dehors de la famille. Les enfants commencent à identifier, à imiter et à apprendre des gens ou de ceux qui se sentent les plus proches, et c'est à travers ces contacts qu'ils apprennent ce que la société attend d'eux; Ces relations deviennent la base de la formation de la personnalité et du caractère.

  • Pièces jointes multiples Les enfants peuvent développer des liens étroits avec plus d'une personne. Le fait que les enfants puissent former plusieurs attachements ne signifie pas que les personnes qui prennent soin de leurs soins peuvent constamment changer. Le facteur important dans le développement de l'attachement est le dialogue total qui a lieu entre les parents et l'enfant.
  • Pièces jointes spécifiques En moyenne, il faut attendre 6 ou 7 mois pour que des attachements à des personnes spécifiques se forment. Avant cet âge, il n'y a pas de perturbation chez les enfants à cause des séparations, elle est importante, comme l'hospitalisation, ou mineure, comme le fait que la mère quitte la chambre.

Développement de la confiance et de la sécurité

Erick Erikson a suggéré que la «pierre angulaire d'une personnalité vitale» se forme dans l'enfance lorsque l'enfant interagit avec ses parents ou d'autres personnes qui s'occupent de lui. Cette pierre angulaire est la base de la confiance, car les nourrissons apprennent qu'ils peuvent avoir confiance que les personnes qui s'occupent d'eux devront répondre à leurs besoins de subsistance, de protection, de bien-être et d'affection. Si ces besoins ne sont pas satisfaits, les enfants deviennent méfiants et peu sûrs.

Exigences pour le développement de la confiance et de la sécurité des enfants

Pour que la confiance et la sécurité se développent, une série d'exigences doivent être remplies:

  • Recevez régulièrement une nourriture adéquate. Un enfant souffrant de faim chronique devient un enfant anxieux.
  • Les bébés peuvent téter suffisamment.
  • Recevez des caresses et des contacts physiques.

Quelques causes de méfiance et d'insécurité

  • Privation parentale
  • Tension
  • Exposition à des expériences effrayantes
  • Critiques
  • Surprotection
  • Indulgence excessive

Différences de tempérament

Personnalité et tempérament

Les psychologues font une différence entre la personnalité et le tempérament. La personnalité est la somme totale des caractéristiques physiques, mentales, émotionnelles et sociales d'un individu.

Le tempérament fait référence aux dispositions de base, relativement cohérentes, inhérentes et sous-jacentes qui modulent une grande partie du comportement.

Composantes et modèles de tempérament

Buss et Plomin (1984) ont spécifié trois traits comme éléments du tempérament:

  • Émotivité, qui consiste en l'intensité des réactions émotionnelles.
  • La deuxième caractéristique est l'activité, dont les principales composantes sont le rythme et la vigueur.
  • La troisième caractéristique est la sociabilité, qui consiste à préférer être avec les autres plutôt que seul.

Développement personnel, autonomie, concept de soi et estime de soi

  • Conscience de soi. Le développement de la conscience de soi signifie que l'enfant commence à comprendre sa séparation des autres et d'autres choses.
  • Autonomie. Erikson affirme que la principale tâche psychosociale à accomplir entre l'année et 2 ans est le développement de l'autonomie.
  • Séparation et individualisation. Les nourrissons développent progressivement un moi séparé de celui de la mère. Les nourrissons dépendent toujours de la mère, mais à mesure qu'ils développent une plus grande séparation physique et psychologique, ils doivent trouver un équilibre entre leur conflit dépendance-indépendance tout en développant un sentiment de soi.
  • Définition de soi et concept de soi. Alors que les enfants commencent à développer une vraie conscience, ils commencent aussi à se définir, à développer le concept d'eux-mêmes, à développer une identité. À 3 ans, les caractéristiques personnelles sont définies en termes enfantins et sont généralement positives et exagérées. "Je suis le coureur le plus rapide." Pour la moitié du primaire, la plupart des enfants commencent à développer un concept plus réaliste.
  • Auto-référence et auto-efficacité. L'auto-référence a à voir avec nous-mêmes et l'estimation que nous faisons de nos capacités, à quel point nous sommes capables et efficaces de traiter avec les autres et avec le monde. Les estimations que nous faisons de notre efficacité sont appelées auto-efficacité. Il ne se réfère pas tant à notre capacité et à notre efficacité réelles à faire face à des situations et aux autres, mais à notre perception de ces choses. Bandura (1986) a suggéré que le jugement que les enfants portent sur leur efficacité personnelle provient de quatre sources principales.
    • Premièrement, l'auto-efficacité dépend des réalisations personnelles et de l'opinion de l'enfant sur ces réalisations.
    • Deuxièmement, l'auto-efficacité découle en partie de la comparaison de l'enfant de lui-même avec les autres.
    • Troisièmement, l'auto-efficacité est également influencée par la persuasion.
    • Quatrièmement, l'auto-efficacité est influencée par le niveau d'activation de la personne.
  • L'estime de soi Elle est étroitement liée à la conception de soi et à l'efficacité personnelle. Lorsque les enfants perçoivent leur valeur, leurs compétences et leurs réalisations, ont-ils une image positive ou négative d'eux-mêmes? Chacun a besoin de se sentir aimé, aimé des autres, accepté, valorisé, capable et compétent. L'estime de soi est la façon dont les enfants se sentent. Il existe quatre sources principales d'estime de soi: la relation émotionnelle de l'enfant avec les parents, sa compétence sociale, avec ses camarades de classe, ses progrès intellectuels à l'école et les attitudes de la société et de la communauté à leur égard.

Ariel Delgado

Psychologie du développement ou du développement
VYGOTSKY THEORIE SOCIOCULTURELLE DU DEVELOPPEMENT
PIAGET LEARNING THEORY